三、“说”的艺术

　　在确定完口述复习内容和呈现复习内容后，如何进行口述复习呢？心理学认为：运用多种多样的复习形式能提高复习效果：尽可能利用多种感官分析器的活动，把看、读、写、听结合起来；把所学材料加以系统组织，自己编写提纲有助于提高复习效果。在复习过程中，拿全部时间复习不如只拿部分时间去复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可以通过尝试回忆了解材料的难点，从而使复习更有目的性。

　　罗马法从形式上分可分为习惯法和成文法。先有习惯法，后有成文法。十二铜表法的颁布标志着成文法的诞生。成文法从内容上分可分为公民法和万民法；先有公民法，后有万民法。伴随着罗马帝国的扩张，出现了很多新问题，公民法无法解决，万民法取代公民法。公民法处理的是罗马共和国时期的罗马公民内部的事务，万民法处理的是罗马帝国时期的一切自由民之间的事务。公元6世纪，东罗马帝国皇帝查士丁尼主持编撰了《民法大全》，标志着罗马法体系的最终完成。

　　习惯法：维护贵族利益

　　成文法：抑制贵族，保护平民

　　公民法：处理罗马共和国时期罗马公民内部事务

　　万民法：处理帝国时期自由民之间事务

　　罗马共和国、罗马帝国：公元27年前为分界线，即基本上公元前的是共和国，后是帝国

　　口述复习的具体组织为：教师示范——学生独立尝试口述——学生互相口述——学生独立口述。

　　（一）教师示范

　　学生很熟悉看图说话，但是没有尝试过看知识体系、口述知识点。所以，学生口述的前提条件是在新授课时，教师要先做个示范，对知识体系、知识点的口述进行组织，让学生在头脑里留下印迹，形成已有经验。等到复习时，学生才能进行更好的有效口述。教师可以尝试让学生看着知识体系、图片文字来复述历史。学生在口述时，主要需要回忆已有知识储备，从已有经验中提取。这样能激起学生的兴趣，能有效集中学生的注意力，强化复习的动机。

　　（二）学生独立尝试口述

　　学生在教师的示范下，努力寻找大脑印迹，找到兴奋点，在自己口述不下去的地方做好记号，为下一阶段的口述做好事先准备，有的放矢。这个过程是必需的，否则学生将没做好准备而进入下一阶段，不利于学生提高学习效率和有效记忆。

　　（三）学生互相口述

　　学生最喜欢这一环节，因为他们没有顾虑，反正说给同学听的，正好可就自己不会的地方询问别人。在学生之间相对宽松的环境里，学生大胆交流，可及时暴露问题、发现问题和解决问题。

　　（四）学生独立口述

　　在完成以上环节后，个别学生在班上进行口述。这一环节，学生有备而来，有信心回答好问题，同时也能及时给教师一个了解学生掌握情况、纠正错误和课堂小结的时间和机会。全班同学在倾听后不仅会得到一个明确的答案，而且能集中注意力，检验自己的学习效率。

　　学生能口述出来的内容，肯定能默写出来，这比单纯的默写效果好很多。单纯的默写太耗费时间，首先需要学生先背，然后由教师确定默写内容，再进行课堂默写，最后教师还需要批改，评讲。而口述复习中，学生必须思考，必须把知识点之间的联系说清楚，同时还必须把历史概念的区别说清楚，学生在回忆中去记忆。同时，这种复习方法很新颖，学生可以看着知识点说，不要死记硬背，所以乐意接受。

　　实践证明，在师生、同学之间的交流中通过口述复习的方法进行复习是可行、有效的复习方法。它有利于提高高中历史课堂的实效性，有助于减轻学生的实际负担，提高学生的学习兴趣，符合新课标的要求。

　　参考文献：

　　[1]汪风炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.

　　[2]干如辉.谈谈如何提高山区高中生历史知识记忆能力[J].中学文科，2006（12）.